icecream風聆的小說盒

有時候就是這樣，平常時候很少看到的東西，會忽然在短時間內大量冒出來。
最近就因為各種不同的原因，審或看了不少教案。

其實這件事對自己來說是頂不錯的，因為可以學到不少新招式，自己也能在短時間裡提升功力，
可就是我審得太慢，每一篇都要花很多時間慢慢看，所以也因此痛苦了一個禮拜，每天頂著熊貓眼。

或許每個人都有不同注意的要點吧！但我特別在意的卻是能力指標的落實，這反倒是大多數老師不在意的。
不說別人，光就三年前的我而言，我可能也會嚷著「這東西有什麼好挑的？看我教學多有趣！這就夠了不是？」

很遺憾，這是不對的----即使我自己曾經這麼以為過。

說真的，一個老師可以教的東西實在太多了，要教的東西也實在太多。
更不用說在那些認知型的零碎知識外，還有更多重要的「能力」要學生達到、完成，怎能只把上課上得有趣就沾沾自喜呢？

說真的，上課要上得有趣一點都不難。

程度差一點的，上課說說不相干的笑話，學生就很喜歡你。
稍微強一點的，則讓上課的內容好笑些。（根本上的不同是不講與課程主題不同的笑話）
在強一點的，則是從上課到評量都充滿趣味，卻不會偏離主題。

但上課真正該做的不是有趣，而是「有效」。所謂的有趣只不過是為了達成「有效」的手段之一罷了。

至於怎麼知道這堂課有效？
根本上就是要從能力指標跟學習目標上著手，你才能夠把學習聚焦在該教的重點上，而不是那一大堆零碎知識。

先不管自編教材，光就翻開課本來看，每一課其實都有他背後的教學重點。
可你如果不去看他背後所針對的指標，你會對他有完全不同的解讀。
甚至很多很認真的老師，他去蒐集資料、製作簡報、設計遊戲，可上了半天，卻不曉得自己其實沒達成真正該完成的教學目標。

很多教學設計一打開來看，你就知道他是拿能力指標來套著用，他把指標當成裝飾品，秀給你看一下代表他還是有針對指標。
但「設計可以達成指標」和「設計完看跟哪些指標相關」是有很大不同的。

一旦搞不清楚指標，就很容易失焦，造成以下幾種常見的情況：

1.找了許多圖片跟補充資料，把教科書的東西轉到用單槍投影機來放，就以為是創意，但其實跟拿著課本上效果不會差太多。
2.玩了一堆遊戲（比方OX遊戲、闖關遊戲、大富翁這些常見的遊戲），但卻仍圍繞在「零碎知識」上。
3.錯拿不同階段的指標來套（比方五年級用低年級的指標、中年級用國中的指標都有），相對的把焦點也弄錯了，有些年級的學生不該只學到這樣。（就好像在高年級上了一堆鄉土知識，但高年級該做的不只是這樣）
4.根本弄錯科目...... Orz （這個設計應該拿去其他科目上）


其實說真的，過了這幾年，用簡報跟影片、flash來上課一點都不稀奇（在個別的學校或許是，但範圍放大來看，這麼做的人其實很多），
分組報告跟訪問活動也算不上創意，因為很常見，
遊戲更是沒什麼好說的，大多數的遊戲不過只是將「問答」包裝得比較好玩一些，很多「遊戲」喜歡擺在最後一節來上，就是這個原因。多數設計的遊戲無法作為教學，只能用在評量上。
還有一種是演戲，其實做得好可以協助孩子理解當時情境，但搞不清楚目的的話就只是演好玩的而已。

真正厲害的，是運用這些方法（甚至開發新方法），並且用這個方法達成他所要達成的學習目標！
這種融合「效果」和「技巧」，甚至「趣味」的，才是真正的創意。