icecream風聆的小說盒

這次的社會領域筆試還是我出的（今年同學年的老師們心臟夠大，答應全部讓我出），所以第二次筆試我就來了個OPEN BOOK。

既然要OPEN BOOK，當然要針對OPEN BOOK的特性，設計出適合的題目。也就是說，這張考卷必須要是「看起來都不超出課本的內容，但卻又在課本裡找不到答案」。

（我知道還有一種OPEN BOOK是在考對課本的熟悉度，比方某個知識在什麼位置，但老實說我覺得這種考法還蠻沒意義的，而且很愚蠢，感覺像是抄寫大賽而已。）

這件事其實有個源頭，是說在第一次評量結束後，有個所有學習單與作業簿都幾乎不及格、上課狀況不佳的學生居然考了九十幾分，原本我是很高興的，但隨即聽說他在其他科有發生抄隔壁同學答案的情況。想當然爾，我只好把他找來，「很委婉地」問他，並請他再寫一次一樣的考卷。

嗯，一樣的考卷，他得了三十幾分。我問他怎麼回事，他說時間太久他忘記了。

好吧！你我都知道這是鬼話，但這年頭處理這種事都要很小心，於是我讓他再讀一次，然後再寫一次一樣的考卷。

然後我忽然想，要做就做徹底一點，乾脆讓他OPEN BOOK吧！這樣總沒有話說了吧？這次他考了六十幾分……後續就不說了，只是這件事讓我不禁要想：這樣看起來，我這張考卷出得還不錯吧！居然能讓一個寫了第三遍的學生，在OPEN BOOK的情況下只考六十幾分，而且最重要的是：它完全沒超出範圍。（而且這次評量有調得比較簡單些）

那麼，第二次評量時，如果讓全學年九個班都來OPEN BOOK，會發生什麼事呢？

有這個想法後，我還猶豫了好一陣子。一來是因為那段時間超忙，二來是我知道這張考卷的出題難度會很高，因為我以前也玩很大，所以試題很容易被家長關注，這代表我必須要很小心地在考卷中證明：這些都是課本的基本概念，但卻又不能讓拿著課本的小孩可以直接找到答案。

當然，這還牽涉到教學單元的內容。如果這次的教學單元跟教學目標是偏「記憶性」的，那麼並不適合OPEN BOOK；反之，如果這次的教學目標（或者說能力指標）是比較偏向「能力」的，那麼就會比較適合玩OPEN BOOK。

我一直對「如何用評量來影響教學與學習」感到很有興趣，試圖用能力指標來規劃多元評量也有五、六年了，只是每次想要推廣或延伸到其他班級時，總會造成一些困難。我每一年都在思考裡頭的問題是什麼，我發現雖然我講了很多，試圖用各式各樣的方法來解釋，但其實大家大多還是不懂事情背後的理念。（有些同事會重複我的話，但我覺得其實他們還是不懂為什麼；因為「理解」跟「知道」是兩件不同的事）

問題好像不在我的「方法」（因為我已經把它設計到非常簡單容易操作了），而是在背後的「理念」。那也不是什麼複雜的理論派別什麼的，單純就是一個合理的，依照邏輯推展出來的概念而已。

筆試似乎是彼此比較容易交會在一起的點，雖然我很不情願（我每次說明如何用多元評量來評出能力指標的達成情況時，大多數的人也只關注到筆試的部分而已）。

既然這樣，那我就從筆試下手。在去年以前，我所任教的班級只用我出的筆試試卷（當然還搭配其他的多元評量，是一系列的），一直到去年開始才有幾個班開始用我的考卷；今年九月開始，則終於有全學年決定要一起來了。

那麼，有沒有可能用「筆試」來造成一些改變？比方用這個來協助老師聚焦在能力指標上？老實說我覺得不可能，因為筆試根本就無法評量能力指標的達成情況，頂多只是偏重在認知的那個部分而已；不過「接近」一點，或許是辦得到的。

再者，如果這件事有用的話，基測早就成功改變全臺灣國中的教學方式了。

所以我似乎需要一個更強烈的、更顯目的東西，讓學生跟老師在寫完試卷之後，不會只說「這次出得很活」，就結束了。

於是我想，OPEN BOOK或許會是一個好主意？

學生會察覺到，既然是OPEN BOOK，那麼去背誦課本上那些臺灣黑熊分佈在海拔XXX公尺、人口遷移的原因有五點……並不怎麼有意義，因為你一打開課本就看得到，不用背那麼多。反而「如何去理解與運用」這些知識，才會是重點；這件事不單是學生會察覺，我想老師也會察覺到，而有一些變化。


想是這樣想，但實際上好像又不是那麼簡單。


當我跟學年的同事說，這次要OPEN BOOK時，大家的反應倒是不太一樣。有的老師覺得這會是一次「皆大歡喜」的考試；還有老師擔心學生回去就不讀書了，所以先把消息按著不放（但其他班卻又跑來講，所以一團亂）。

可想而知會有學生直接就把社會課本丟到一旁的，反正OPEN BOOK嘛！

為了防止這種情況，我也跟以往一樣設計了一份「複習單」。所謂的複習單，就是用一系列的問題，來幫助學生將課本聚焦在重點部分的小單子，當中當然不會只有記憶性的問題，而會有很多需要思考、整合知識的問題。當然，我的每一題都會標明：你可以在第幾頁找到這個問題的答案。

我的假設是，學生如果可以回答出這些問題，那麼他應該就可以理解這個單元的內容了，到時候筆試時當然可以很輕鬆。

不過，情況似乎也不是那麼容易就可以解決的。

撇開考卷黑白圖片不容易印清楚的問題外，我的考卷其實有沒有OPEN BOOK都太大差別，只不過這次做得更徹底一些，把屬於「再認」跟「回想」的題目幾乎都拿掉了。

OPEN BOOK其實是一個「提醒」，對學生，對老師和對我自己都有著不同的意義。

不過也有抱怨的時候就是了，比方上上禮拜我就一直在罵自己，為什麼要在這麼忙的時候還拿石頭砸自己的腳…… orz 

好處則是一些需要圖片的題目，這次就可以盡情的出了；反正印不清楚的話，學生還可以看課本。

今天改完考卷後，感覺分數就跟之前一樣，不會太高也不會太低，我想作答的人應該會覺得很微妙吧？因為說不出它是簡單還是難，表面上看起來都是課本的概念，但卻沒辦法直接找到答案。

說穿了，OPEN BOOK試卷的處理方式也不見得很難。最常使用的大概就是三招：

1.用實際的例子：比方設計一個情境，讓學生根據課本所學到的內容做判斷。
2.換句話說：將課本的答案重新寫過，字看起來並不一樣，得要理解他的意思才行。
3.更換表現方式：比方文字變成圖、圖變成表、表變成文字。

有時候還可以組合不同的概念，比方課本有提到臺灣的地形分佈在哪些地方，也有提到哪些地形適合做什麼樣的土地利用；那麼，我們就把兩種概念組合起來，直接考學生在什麼地方適合做什麼土地利用。

圖表在這時候也變得很好用。

裡頭還嘗試設計了一個兩難的題目，這次是用馬告國家公園當例子，讓學生練習作一些簡單的判斷，思考不同立場的人會有什麼理由。（平常的學習單已經開始做這樣的練習了）

說了這麼多，其實這份也只是一個「過度期」的試卷，我會慢慢的、慢慢的讓他們適應，然後習慣更多的文字量與圖表、做更多的判斷。

至於會不會有效果呢？這次考出來，其實就還好，感覺很平常。但這種事做一次是沒有效果的，要做至少要做兩次，才會造成一些改變。

無論如何，我的試驗還在繼續進行。



有時候也會想，如果不是小學，或許這些改變的難度會更高吧？