我一直是贊成一綱多本的，或者說反對單一部編版。
理由其實沒什麼好說的，從各種角度來看都應該是開放版本。（但『無綱多本』對台灣現況可能太OVER一些）
某些開放版本所導致的問題，其實大多可以從綱要上下手，例如轉學生銜接的問題可以用如數學的分年細目處理，知識內容不夠明確可以訂定如社會的基本內容；當然這樣還是有不少問題，但那大多是因為後續技術與配套上的問題（比方基本內容跟指標的契合度似乎不夠高），而不是「開放版本」的問題。
回到最初的問題，該不該有部編版？
老實說，「以前」我是不太贊成的，因為在台灣之前教育界的習慣下，大概會像中國大陸那樣，雖然開放版本，但大多數仍會選擇使用部編版。這樣會導致「開放版本」這件事名存實亡，以台灣的市場來說，要達到百家齊放實在很難。
但這麼多年過後，情況又不太一樣了。
民間版本從戰國七雄，變成春秋五霸，轉眼間現在變成三國時代，至於會不會演變成南北朝……看起來好像還蠻有可能的orz
總之，民間版本愈來愈少，這是事實。
更可怕的是（但對某些方面來說或許也是好事），為了爭取到「多數」，每個版本不得不向「想像中多數老師的選擇」靠攏，因為如果不是這樣，那麼自己很可能會變成極少數，接著消失在市場上。
但問題就在於：「想像中多數老師的選擇」，跟「理想中的教科書」卻是兩回事，是的，很諷刺，但卻也是事實。
其實每一家書商業務都跑學校跑得很勤，也會四處蒐集老師的意見，然後回報到教科書編輯那邊，編輯也很重事基層老師的意見。
但問題就在於：有很多教育專業度不足的老師說話很大聲，他們喜歡「方便劃重點的課本」、「容易改的習作」、「簡單而不用解釋的課文用詞」，這些意見都導致教科書的編輯被綁手綁腳。
可怕的是，在過去的一次次「試誤」中，「叫好」的教科書不見得「叫座」，太多前衛的改變通常可能會讓自己的市場萎縮。
教育部說要統整？NO！你編出來基層老師才不選你；還是把社會領域拆成三個科目，才比較方便教。
教育部說要培養孩子的能力而不只是死記？NO！你只要開放性問題設計得多一些，很多基層老師才不管背後教學目標是什麼，馬上就會有一大堆客訴出現。
習作尤其可以看出這一點，翻翻看下學期期中到期末的習作吧？你會發現每個版本編到那裡時，習作要不是打勾勾、畫圈叉，就是貼貼紙，類似這種比較死板、單一答案、不用寫很多字的內容，因為這樣很好改。有開放性設計的，也通常都會在其他時間而不會在這時候出現。
為什麼？答案很簡單，因為這時候正在選下學期的教科書版本。你搞得老師改起來太難，就不會想選你。
甚至還多的是那種「在同一個學習階段裡任意換版本」的蠢事發生......任何一個對課程綱要有些瞭解的，都知道這等於是拿石頭砸自己的腳（數學除外，因為他們有分年細目），因為你如果不是在學習階段結束才換版本，那麼你就要做一堆銜接課程來補兩者的差異，而且不是課程設計出來就沒事，你還要找時間教......（補救教學的時間都來不夠了你還挖坑給自己跳）
不少基層老師選書時的取決點是在於業務跑得勤不勤快、是否有送很多便於上課的教具，甚至是題庫好不好用、書便不便宜、習作好不好改、課本好不好畫重點跟考試......
這也導致各版本之間的差異愈來愈小，因為市場不大，所以大家拼命地往「想像中的多數」靠，而這樣的態度也影響到「多數」本身（因為即使你改變了，仍被認為跟原本一樣）。
原本單純的教科書編審機制，並不能處理這一塊的問題，因此就出現了市場vs.審核者的拉鋸戰。（想也知道哪一方比較強勢）
在這種情況下，教科書的改變是有限度的，對於少數比較專業的老師而言，他反而很難在市場上找到他想要的教科書。（所以，通常他們會自己編教材、設計不同的教學與評量方式，作為教科書的輔助與修改）
所以現在我的主張又跟以前不一樣了。
我認為部編版是有必要的，但之所以有必要，並不是因為「民間教科書編得不好」（事實上各版本都有他們的特色、優點與理念），而是因為「教育界需要有比較前衛、符合理想性而非市場導向的教科書」。
畢竟還是有這樣的老師在，當版本變得愈來愈少時，版本之間的差異也減少時，他們便很難在市場上選擇到這樣的教科書。
所以我們需要一份「不在意市場」、「充滿實驗性」與「理想性」的教科書，也因為它可能會賣得不好，所以只能由教育部來做。
它也會變成一個指標，當民間版本觀察到這種比較理想性的教科書市佔率增加時，他們也會修改自己的走向（因為這代表『那樣的老師』變多了，畢竟基層老師也是會成長的）。不然，誰想先當實驗的替死鬼呢？（當然是由國家來做......）
目前我們似乎只有數學和自然的部編版，數學的市佔率聽說還不錯，自然就比較少；不過，我還是覺得裡頭的實驗性可以更大些，而不要理會市場誰是多數。
所以我想主張「在開放版本的前提下，恢復部編版，而且是不理會市場而以理想為主的部編版」（所以一開始就打算賠而不是賺），只有這樣，才能（有機會）導正不斷扭曲的教育。（有機會不代表會成功orz）
我們不需要一本標準化、很精美甚至過於嚴謹的教科書，那種東西我們已經有很多了（但還是會照樣被罵），我們需要的是一本很不標準，甚至太理想化的教科書，他的文字量可能很大，他的課文可能問號比句號還多（也不好劃重點），習作一打開到處都是開放性問題，更不會有那種包裝好的題庫光碟（如果有的話，題目請設計成一堆考中高階能力的），甚至於這個教科書是版權開放而可以線上下載的......如果設計成以綱要為主分單元而不是用整本的統整性，那麼搞不好還可以成為其他版本的補救教學教材。
會賠吧？這種部編版！
其實我們亂花的錢夠多了，主要還是看錢要花到哪裡比較有效果......
其實最近也在想，或許各領域都該訂分年細目，不是因為這樣「比較好」，而是因為有太多太多老師連綱要中最基礎的「學習階段」都搞不清楚，學生不應該是這些老師的「實驗教材」。 orz
理由其實沒什麼好說的，從各種角度來看都應該是開放版本。（但『無綱多本』對台灣現況可能太OVER一些）
某些開放版本所導致的問題，其實大多可以從綱要上下手，例如轉學生銜接的問題可以用如數學的分年細目處理，知識內容不夠明確可以訂定如社會的基本內容；當然這樣還是有不少問題，但那大多是因為後續技術與配套上的問題（比方基本內容跟指標的契合度似乎不夠高），而不是「開放版本」的問題。
回到最初的問題，該不該有部編版？
老實說，「以前」我是不太贊成的，因為在台灣之前教育界的習慣下，大概會像中國大陸那樣，雖然開放版本，但大多數仍會選擇使用部編版。這樣會導致「開放版本」這件事名存實亡，以台灣的市場來說，要達到百家齊放實在很難。
但這麼多年過後，情況又不太一樣了。
民間版本從戰國七雄，變成春秋五霸，轉眼間現在變成三國時代，至於會不會演變成南北朝……看起來好像還蠻有可能的orz
總之，民間版本愈來愈少，這是事實。
更可怕的是（但對某些方面來說或許也是好事），為了爭取到「多數」，每個版本不得不向「想像中多數老師的選擇」靠攏，因為如果不是這樣，那麼自己很可能會變成極少數，接著消失在市場上。
但問題就在於：「想像中多數老師的選擇」，跟「理想中的教科書」卻是兩回事，是的，很諷刺，但卻也是事實。
其實每一家書商業務都跑學校跑得很勤，也會四處蒐集老師的意見，然後回報到教科書編輯那邊，編輯也很重事基層老師的意見。
但問題就在於：有很多教育專業度不足的老師說話很大聲，他們喜歡「方便劃重點的課本」、「容易改的習作」、「簡單而不用解釋的課文用詞」，這些意見都導致教科書的編輯被綁手綁腳。
可怕的是，在過去的一次次「試誤」中，「叫好」的教科書不見得「叫座」，太多前衛的改變通常可能會讓自己的市場萎縮。
教育部說要統整？NO！你編出來基層老師才不選你；還是把社會領域拆成三個科目，才比較方便教。
教育部說要培養孩子的能力而不只是死記？NO！你只要開放性問題設計得多一些，很多基層老師才不管背後教學目標是什麼，馬上就會有一大堆客訴出現。
習作尤其可以看出這一點，翻翻看下學期期中到期末的習作吧？你會發現每個版本編到那裡時，習作要不是打勾勾、畫圈叉，就是貼貼紙，類似這種比較死板、單一答案、不用寫很多字的內容，因為這樣很好改。有開放性設計的，也通常都會在其他時間而不會在這時候出現。
為什麼？答案很簡單，因為這時候正在選下學期的教科書版本。你搞得老師改起來太難，就不會想選你。
甚至還多的是那種「在同一個學習階段裡任意換版本」的蠢事發生......任何一個對課程綱要有些瞭解的，都知道這等於是拿石頭砸自己的腳（數學除外，因為他們有分年細目），因為你如果不是在學習階段結束才換版本，那麼你就要做一堆銜接課程來補兩者的差異，而且不是課程設計出來就沒事，你還要找時間教......（補救教學的時間都來不夠了你還挖坑給自己跳）
不少基層老師選書時的取決點是在於業務跑得勤不勤快、是否有送很多便於上課的教具，甚至是題庫好不好用、書便不便宜、習作好不好改、課本好不好畫重點跟考試......
這也導致各版本之間的差異愈來愈小，因為市場不大，所以大家拼命地往「想像中的多數」靠，而這樣的態度也影響到「多數」本身（因為即使你改變了，仍被認為跟原本一樣）。
原本單純的教科書編審機制，並不能處理這一塊的問題，因此就出現了市場vs.審核者的拉鋸戰。（想也知道哪一方比較強勢）
在這種情況下，教科書的改變是有限度的，對於少數比較專業的老師而言，他反而很難在市場上找到他想要的教科書。（所以，通常他們會自己編教材、設計不同的教學與評量方式，作為教科書的輔助與修改）
所以現在我的主張又跟以前不一樣了。
我認為部編版是有必要的，但之所以有必要，並不是因為「民間教科書編得不好」（事實上各版本都有他們的特色、優點與理念），而是因為「教育界需要有比較前衛、符合理想性而非市場導向的教科書」。
畢竟還是有這樣的老師在，當版本變得愈來愈少時，版本之間的差異也減少時，他們便很難在市場上選擇到這樣的教科書。
所以我們需要一份「不在意市場」、「充滿實驗性」與「理想性」的教科書，也因為它可能會賣得不好，所以只能由教育部來做。
它也會變成一個指標，當民間版本觀察到這種比較理想性的教科書市佔率增加時，他們也會修改自己的走向（因為這代表『那樣的老師』變多了，畢竟基層老師也是會成長的）。不然，誰想先當實驗的替死鬼呢？（當然是由國家來做......）
目前我們似乎只有數學和自然的部編版，數學的市佔率聽說還不錯，自然就比較少；不過，我還是覺得裡頭的實驗性可以更大些，而不要理會市場誰是多數。
所以我想主張「在開放版本的前提下，恢復部編版，而且是不理會市場而以理想為主的部編版」（所以一開始就打算賠而不是賺），只有這樣，才能（有機會）導正不斷扭曲的教育。（有機會不代表會成功orz）
我們不需要一本標準化、很精美甚至過於嚴謹的教科書，那種東西我們已經有很多了（但還是會照樣被罵），我們需要的是一本很不標準，甚至太理想化的教科書，他的文字量可能很大，他的課文可能問號比句號還多（也不好劃重點），習作一打開到處都是開放性問題，更不會有那種包裝好的題庫光碟（如果有的話，題目請設計成一堆考中高階能力的），甚至於這個教科書是版權開放而可以線上下載的......如果設計成以綱要為主分單元而不是用整本的統整性，那麼搞不好還可以成為其他版本的補救教學教材。
會賠吧？這種部編版！
其實我們亂花的錢夠多了，主要還是看錢要花到哪裡比較有效果......
其實最近也在想，或許各領域都該訂分年細目，不是因為這樣「比較好」，而是因為有太多太多老師連綱要中最基礎的「學習階段」都搞不清楚，學生不應該是這些老師的「實驗教材」。 orz
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