在小五下台灣史課程做全球觀教學（上） @ icecream風聆的小說盒

這是之前就想寫的東西，也半年前的事了，只是內容實在太多，所以拖了很久。

簡單地說，就是一年多年我們有個全球觀融入課程的計畫，但當時我剛好在上五年級（五上是台灣地理，五下是台灣史），先是覺得「要在上台灣史的時候融入全球觀課程」實在是很奇怪的（老實說比較適合在六年級的課程做），但又覺得組合這兩種看起來相反的主題還蠻有挑戰性的，於是就決定要做。

隨著時間慢慢接近，五下的時間也到了，我才發現我真的想不出任何可以把兩者融合的方法！

不，並不是不行，你硬要把全球觀跟台灣史課程扯在一起也不是不行（比方上到荷西或日治時期，就帶入大航海時代跟一些與台灣相關的國家介紹），只是我覺得那樣的結合太過牽強，也沒有意義。（根本只是牽到邊的補充知識而已！最好這樣就有全球觀啦！）

於是，五年級一開學時，我已經確定「把這兩個東西融合在一起是辦不到的」，於是我採用的方法就變成「在有限的時間裡，用有效率的方式同時完成全球觀跟台灣史的課程」！（我曾因為其他人的建議，而又把題目修得看起來很像「融入」，但實際上它根本就不是融入！我還是想照實說，可以就可以，不行就不行。）

所以，以下分成兩個部份，一是全球觀的部份；二是台灣史的部份，說穿了也都不是什麼不得了的方法，但我想這個修正個過程應該可以帶給其他老師一些更好的想法。

這篇先說台灣史的部份。

以我們所使用的社會領域教科書版本而言，裡頭有關台灣史的部份實在是太深了一些，相較於所對應的兩條能力指標不過是：

2-3-1 認識今昔台灣的重要人物與事件。
2-3-2 探討台灣文化的淵源，並欣賞其內涵。

老實說，在小學階段實在不需要上太多台灣的人物與事件，而指標也沒有（或者不敢？）註明要上哪些「重要」人物與事件。

之前曾做過一份兩個版本教科書的比對表：社會學習領域能力指標分析2-3-1.doc
（大家都不說台灣史要上什麼，那麼我就把不同版本的提到什麼很確實地寫出來）

因為我不是只在自己班教，還想要推廣到其他班，所以這部份大概會有兩個問題：

1.教科書的內容太多了，但還是不得不上。

2.一般老師對台灣史的認識不見得多，上起來要補充很多會很吃力。

3.雖說應該把焦點放在「歷史的因果關聯」上，但哪些是必要記憶，哪些不是，這之間還是很不容易拿捏。

老實說，如果我自己上課是很簡單解決的，但要大家一起這樣上，就不容易了。

第一個想法，是讓學生記起台灣的歷史分期，這是一定要記的部份。
所以採用的方法是：右手手臂記憶台灣歷史分期（以前寫過的文章）

簡單地說，就是讓學生把「台灣歷史分期」建在自己的手臂上（左手記台灣地理，右手是記台灣歷史）。

接著只要提到任何一個事件，就讓學生比出這是在手臂的哪個地方。一方面在記憶的時候，除了「視覺」跟「聽覺」外，還多了一個「觸覺」；另一方面也不需要讓學生死背起年代，而是讓他在時間線段上可以分辨出事件的前後發生順序。

比方後來就可以讓學生在黑板上練習建構出這樣的時間段：

那教學的部份呢？

其實我最初開始想得很簡單，就是搭配「打拼-台灣人民的歷史」的影片（當然是自掏腰包買的），然後讓全學年一起公播，接著再搭配學習單，我想應該就可以全學年一起完成了吧？

所以一開始也做了這兩份學習單（無版權問題請隨意使用與更改）：
學習單970201島嶼黎明.doc
學習單970202落地生根.doc

用到第二份學習單時，我就發現狀況不對勁了。
一來各班狀況很多，可能需要公播兩次以上；二來學生看完也不一定都記得內容，更麻煩的是老師自己也不熟悉，所以很容易變成學生走馬看花，也沒辦法減輕老師的負擔。

於是我立刻改變策略，一是讓光碟還是讓各班各自找時間放映去搭配課程（至於要怎麼用就不是我可以決定的），二是我需要發展一些更方便使用的東西，最好是「節省教學時間」，又可以達到「預期教學目標」的東西。

於是我想到了，不然由我來寫故事，讓學生來讀？
這裡還搭配了一位台中市輔導員林榮梓老師介紹過的idea，就是讓學生畫漫畫。

合起來就出現以下的東西：

學習單970215_台灣人物_孫運璿.doc

這幾份學習單的設計的概念如下：

1.在台灣的幾個時期，配合教科書替幾位代表性的人物寫出故事，而且儘可能讓「小朋友自己會想看」。（只要讀完就可以達成2-3-1的指標）

2.學習單的本身不需要教師上課，教師只要當成「印刷機」，把學習單發下去，再收回來改就行了，所以不會佔用到上課時間。（裡頭還是有例外，就是蔣渭水的那一篇，裡頭有一段文章是我想在上課時讓學生讀的）

3.學習單的問題不讓學生寫太多字，也不讓教師改太麻煩。所以在每一段落就讓學生替這個段落取一個「標題」，然後再最後再讓學生把印象較深的部份畫成漫畫。因為評量的重點只在「學生是否把故事讀完、讀進去」而已，所以評分的標準也在於「標題與內文的符合度」。（而且我沒把評分表放進去，隨大家）

4.因為是想推廣的，所以從一開始的圖與文就儘可能都由我自己來處理，也就是說，每張學習單都沒有版權問題。

5.為了讓學生會想要讀下去，所以寧可犧牲史實，也要強調故事性。

6.每一份學習單都限制在正反兩面一頁內，以便到學期末時可以訂成一本「歷史人物小書」。

7.至於要寫誰，一開始是想配合課程寫的，有的是課本的重點人物，有的是補充的。（例如「小來」、「張達京」就是我想對應課本內容，像是史前時代、清代各地的開發事蹟，找一些台中的例子放進去的）
不過到後來實在是太忙了，所以也不太有空寫，就只好挑我覺得課本以外，想讓學生補完的人物，像是後藤新平跟馬偕，都是刻意想找一些非漢人但對台灣歷史影響很大的人物；而孫運璿則是因為我們用的教科書版本在民國史的部份跳太過，略過經濟發展的部份（其實從課綱來看是沒關係的，因為本來就上太多，只是這樣會跟其他時代的內容有點不平衡），所以挑了當時電視一直在報導的孫運璿先生來寫。

學生畫出來的圖大概是像這樣子的：

老實說，我覺得小朋友畫的內容還蠻好笑的。XD
可以發現他們關注在的焦點總在比較奇妙的地方，例如打仗殺來殺去之類的...... Orz

學生雖然不太喜歡寫太多字，比方心得、大意之類的，但他們很喜歡畫圖，尤其老師又開放讓他們連「火柴棒人」都可以畫，至於文字的部份也只要寫標題就好，所以說起來很輕鬆，但重點是要「用到頭腦」（也就是要替讀過的內容，以另一種形式呈現出來），因為如果沒有讀完，是絕對寫不出來或畫不出來的。

還值得一提的是，我也會在故事裡放入一些對立的不同觀點，例如「學習單970205_台灣人物_沈有容與韋麻郎.doc 」，就讓兩個頁面放入從「明朝」跟「荷蘭」兩種觀點，只不過從他們的漫畫來看，這次的嘗試不太成功就是了。（不過這一點我從五上就開始做了，所以在其他部份也有，不必一定要在歷史人物故事小書中放入）

還有一些想說明的，但無名部落格一直把下半部的文章刪除，那就留待全球觀的下一篇一起說吧！