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「我們先來看看班級公約這四個字,『班級』這兩個字代表什麼意思?」我問。

「指班上的人。」好幾位小朋友說。

「我們班的人。」另一位小朋友說得更明確了。
 
「班上的人?我們班的人?可以更清楚一點嗎?有哪些人?」我問。

「我們班的小朋友。」
「所以,『班級』指的是『三年O班的30位小朋友』嘍?」
「對。」 

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最近在上跟家庭有關的課程。

於是我讓小朋友列出自己家裡住在一起的人,

然後再從這些角色帶他們去認他們家屬於哪一種家庭、可以分成幾代之類的。


「老師,一定要住一起的才算嗎?」

「當然。」


「老師,死掉的也可以算嗎?」

「……你想表達什麼?」


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以下又是 容易降低人氣 的碎碎唸文 請自由跳過

話說前天親師座談會,除了自己女兒小一的親師座談會外(結果我只是去簽個名就跑掉了orz),其他則是一班班跑整個學年,去跟家長說明我們的社會領域評量方式。
 
其實我是科任,而且課「超少」,所以本來這種事通常主要是導師忙的,只是「拿石頭砸自己腳」是我個人的壞習慣,所以每年也都要跑場子一班班巡迴說明。
 
「要不要一起來做?」每年我都會說這句話,通常聽到的學年老師表情都很會複雜(聽起來好像不錯,可是會不會搞得很累或搞得很複雜?),其實他們可能不知道,我的心情也一樣很複雜……雖然老是喜歡把事情搞大,但其實「內心裡」是很怕麻煩的,每次心裡都會想我幹嘛啊,課那麼少雜事那麼多,把時間空下來不是很簡單嗎?就算是要搞能力指標評量,自己教的班自己做不是很簡單嗎?(這玩意兒都已經玩第七年了)

結果每年都還是會搞大……(淚)

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我一直是贊成一綱多本的,或者說反對單一部編版。
理由其實沒什麼好說的,從各種角度來看都應該是開放版本。(但『無綱多本』對台灣現況可能太OVER一些)
某些開放版本所導致的問題,其實大多可以從綱要上下手,例如轉學生銜接的問題可以用如數學的分年細目處理,知識內容不夠明確可以訂定如社會的基本內容;當然這樣還是有不少問題,但那大多是因為後續技術與配套上的問題(比方基本內容跟指標的契合度似乎不夠高),而不是「開放版本」的問題。

回到最初的問題,該不該有部編版?
 
老實說,「以前」我是不太贊成的,因為在台灣之前教育界的習慣下,大概會像中國大陸那樣,雖然開放版本,但大多數仍會選擇使用部編版。這樣會導致「開放版本」這件事名存實亡,以台灣的市場來說,要達到百家齊放實在很難。

 
但這麼多年過後,情況又不太一樣了。


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新聞來源:TVBS
新聞標題與連結:跟教部唱反調? 郝:一綱一本不變 http://www.tvbs.com.tw/news/news_list.asp?no=blue20090802133404&&dd=2011/3/22%20%A4W%A4%C8%2001:41:47


看不懂新聞嗎?

來,我把這事情前因後果寫成白話文吧:



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很早就想寫了,但一直忙。老實說,這件事表面上看起來沒什麼,但仔細一想,卻又會發現到背後有很多問題。
先來看看12年國教的新聞吧:
12年國教 家長:不建議採計在校成績
十二年國教》美麗的夢 但美得不夠真實
九月小一生 可享免試升高中

這是贊成派的:
70教育團體:我要12年國教
12年國教 家長團體:101年啟動

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最近修理教育的熱門新聞大概就是這個吧:
李家同:天啊!小四考這個?可憐可憐孩子吧

看到這新聞的時候,我第一個反應就是:「喔喔喔喔!終於出現了!」沒錯!自從納豆……不……杜部長下台換人之後,就很久沒有看到這種修理教育的新聞了。(常見的模式就是拿國小的題目來問大學生,接著新聞可以有兩種走向,一種是感嘆學生程度愈來愈差;另一種是感嘆學生學的東西太難,好可憐)

不過這次聖人開砲了,大家當然就趕緊跟著開砲了,來看看有哪些你來我往的砲火吧?
民意論壇》修辭學早已死亡了孩子虛耗生命 
聯合報:老師把國語變成恐怖世界! 
民意論壇》「解剖」國文課學習支離破碎 
教育》教科書修辭愈難愈暢銷 

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最近好忙,某天忍不住又寫了長文回覆別人,就把它貼上來吧。

作者: memes (風聆) 看板: Education
標題: Re: 教改究竟是哪裡失敗?

以下是個人看法,不見得周詳,請參考,也歡迎指正。

※ 引述《asynchronous (同步)》之銘言:
: ※ 引述《flights (晞)》之銘言:
: : 最近在跟同學討論教改到底是好還是不好

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這次的社會領域筆試還是我出的(今年同學年的老師們心臟夠大,答應全部讓我出),所以第二次筆試我就來了個OPEN BOOK。

既然要OPEN BOOK,當然要針對OPEN BOOK的特性,設計出適合的題目。也就是說,這張考卷必須要是「看起來都不超出課本的內容,但卻又在課本裡找不到答案」。

(我知道還有一種OPEN BOOK是在考對課本的熟悉度,比方某個知識在什麼位置,但老實說我覺得這種考法還蠻沒意義的,而且很愚蠢,感覺像是抄寫大賽而已。)

這件事其實有個源頭,是說在第一次評量結束後,有個所有學習單與作業簿都幾乎不及格、上課狀況不佳的學生居然考了九十幾分,原本我是很高興的,但隨即聽說他在其他科有發生抄隔壁同學答案的情況。想當然爾,我只好把他找來,「很委婉地」問他,並請他再寫一次一樣的考卷。

嗯,一樣的考卷,他得了三十幾分。我問他怎麼回事,他說時間太久他忘記了。

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如果有囧囧教育獎的話,這個獎肯定是要頒給胖虎市長的。

我一直在想,有沒有什麼很簡單的話,可以把北北基一綱一本自辦基測背後的荒謬說得清楚?(要解釋一個「常識」,其實是非常困難的)

或許這樣講會稍微簡單一些:

1.如果學生的壓力來源是來自於一綱多本(因為需要讀很多其他版本的知識),那麼北北基一綱一本自辦基測就是在靠「減少學習量、降低北部學生的程度」來減輕他們的壓力。

2.如果學生的壓力並不是來自於一綱多本(而是來自於升學主義與過量的考試),那麼北北基根本沒有必要推一綱一本跟自辦基測。


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先說這不是我。科科……
這是一位大學時的學弟,也算是一位名人。他上課的時候很喜歡用魔術來協助教學,所以其他還有不少魔術的影片,很好玩的。
這個影片其實是他假裝上課時生氣在訓話(其實是真的有事情該生氣),然後趁氣氛緊張的時候變火出來嚇小孩一跳……(被嚇到的小孩還處在緊張的氣氛中,那種感覺應該難以言喻吧XD)

至於他本人是誰,認識的看到應該就知道,不認識的話……如果有正妹有興趣的話,我想他會公布他是誰的。(徵婚中,有房子有車子有地還有穩定工作收入,無不良嗜好,請大家告訴大家)

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前陣子莊國榮的事件在新聞上鬧得沸沸揚揚,有人說政大做得好;有人則說罪不至此;也有人覺得背後有政治力干預。
無論如何,我覺得這背後透露出的一個話題還蠻值得討論的,就是「怎樣的老師才算行為不檢」?而老師的形象又是什麼?
(會有這樣的困惑,一來也是因為之前在PTT看到很多人說莊國榮平時上課很認真,也不會把政治帶到課堂上;這讓我覺得好奇:到底是一個上課不認真但言行檢點的老師該被解聘;還是一個上課認真但言行不檢點的老師該被解聘呢?)

BBS板上有些板友提出一些看法,覺得很有意思,於是也試著自己寫了一些想法。

覺這個議題還蠻值得探討的。

不過「什麼樣子不該是老師的樣子」,好像在針對不同對象、不同時代、不同地區,
都有著不同的標準。

有些行為好像「不像個老師」,但卻不到解聘的程度,有些則相反……

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最近新聞到處都是什麼國際觀跟綠卡的東西,老實說我覺得這也算是囧囧新聞,不,或許應該算囧囧島民了……不過咱臺灣政治綜藝化也不是一兩天的事了(或者說我們很習慣把注意力集中在很簡單的名稱上,而不是內容),反正也沒有比吵綠卡更值得注意的事(誤),這部分就跳過去吧!

只是國際觀的這個標題引發了我一些感觸。大約是在一個月前吧!輔導團這邊邀請到一位對全球觀教育研究相當有名的Merry M. Merryfild,來跟我們分享小學的全球觀教育。那實在是一場很精彩的演講(而且因為以團員為主,人數很少,所以可以有很多問題討論),也給我很蠻多感觸跟思考的。(不過其實這篇混雜了很多我本來的想法)

有興趣的話可以下載我的筆記(中文,只是記得很潦草就是)跟講義(英文)、簡報(英文):下載

當然也趁這個機會提了平時在各個學校時,常被提到的一個問題:「現在小學幾乎都在上臺灣,孩子會缺乏國際觀」。簡單地說就是「全球觀」(用全球觀比用國際觀來得好)跟鄉土教學有沒有衝突?

老實說如果只是要一個答案的話,這個答案很簡單,不過還蠻值得進一步討論的。

這問題其實有一些子問題:

1.為什麼會提出這樣的問題(或焦慮)?是否我們的孩子確實缺乏全球觀?

2.孩子缺乏全球觀,是因為上了鄉土教學的關係嗎?

3.不上鄉土教學的話,那應該要上什麼,孩子才會有全球觀?

4.全球觀到底是什麼?或者說,什麼樣的人會被我們覺得他有全球觀?

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今天看了一下,發現這些應該是當完兵回來,大約89學年那時候的(那之前的電腦檔案大都沒留下來)。
後來學年其他老師覺得很有趣,所以大家就一起來用,而且還互相分配出「預習單」,不過也愈出愈複雜,或者說愈正經(當然我是堅持一直不正經的XD),很多還有問答題之類的......(應該說目標不同吧?我純粹只是想讓小朋友覺得課文變得很好笑,然後課前稍微看一下;不然那種較為開放性的問答題當然比較有助於他們思考課文的內容?)


國語科第七課「我的王國」課前預習單
四年級 班 姓名 座號

一、 在預習單的背面把這一課的生字寫一次。
二、 選擇題:(選出正確答案)
(  ) 1. 課文中,童話國裡,作者形容自己像誰?
(1)國王 (2)狗王 (3)國父 (4)美猴王

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我還真的不知道這篇該怎麼分類......(汗) 
這是十年多前,剛開始擔任教職,帶班時玩的東西。

簡單地說,就是讓小朋友在上國語課之前先做個簡單的預習,在隔天要上新課之前,他們會先拿到這份預習單當作業,小小的一張,也不是什麼負擔。 因為純粹只是希望他們讀一下課文,所以預習單的題目儘量以一些很白痴的題目,用意是讓小朋友覺得課文變得很有趣。別看這些題目很白痴,沒看過課文是不一定答得出來的(是嗎?)。

國語科第13「千里眼和順風耳」課前預習單

四年級      姓名            座號      

一、在預習單的背面把這一課的生字寫一次。

二、選擇題:(選出正確答案)

(   ) 1. 古時候要怎麼送信回家報平安?

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這標題其實下得不好,應該是「從評論基測的新聞,看沒改變的教育觀念」才對。

雖然教國小,但每年基測後我都會還是會注意基測的考題(主要是社會),還有那些有關今年基測的一些評論。(去年:
基測考時事?  ;其實在BBS上寫得更不客氣XD)

*列一些今年的新聞吧:
心測中心:熟讀一本就能作答 (自由時報)
基測社會考題圖表多著重社會脈動(國立教育廣播電台)
試題解析》「讀熟一版本就夠了」(聯合報)
......(以下略去,我很懷疑如果我偷貼去年或前年的也沒關係?)

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最近又做了一件拿石頭砸自己腳的笨事。

話說最近教的這個單元是家鄉的產業,算是很簡單的一個單元,主要只要達成8-2-1跟8-2-2的能力指標就行了,所以通常會剩下不少時間。

於是去年的這時候我就補了一個教材,主要是讓學生認識居住鄉鎮的一些人文與自然的特性。因為他們三年級不是我上的(這東西應該在三年級完成),而四年級其實已經上了很多以「縣市」為範圍的鄉土內容,所以學生欠缺以鄉鎮為主的相關學習。

既然應該要上而沒上,那就應該要補,既然有補,就應該要評量。

想起來很簡單,做起來就不容易了,因為我們這邊很多跨區的學生,所以一個班可能有來自大雅、台中市、潭子、神岡、沙鹿,甚至是豐原的學生,如果我們的學習目標是「認識居住的鄉鎮市」,那麼就應該替他們各自出屬於他的考卷跟教材。

教材還蠻簡單,反正鄰近鄉鎮本來就應該一起學,但考卷就比較麻煩了,但這個問題去年還是克服了,畢竟是自己出(跟別班切開,我都只用自己出的試卷),所以另外印就好,例外的情況也不算多。

今年我又遇到這個單元了。

從一開始上我就一直在想要不要這樣做?因為最近實在忙爆了!又是論文,又是行動研究,又是一些其他有的沒有的……而且今年更麻煩的是,有幾個班勇敢的老師要跟著用我的東西(請鼓掌,這讓我真的很高興,因為我問了五年,終於有同事願意跟我一起做了)。

有些事自己做很簡單,要設計讓別人一起做,複雜度就增加很多了!

無論如何,我還想掙扎一下,所以我問了學生一些跟鄉鎮有關的問題,發現他們果然跟預期一樣腦袋空空……我還記得那一天我看了看行程表,發現連著好幾天都不在學校,還有一大堆工作……最後還是撂下去了。 orz

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一綱一本打一開始就是一個政治操作的議題,對教育比較有概念的人都會知道,一綱多本應該算是「常識」,而教育改革的過程中確實存在著很多問題,將這些東西通通簡化而為「開放版本」是相當令人無言的。

一綱多本並不是沒有問題,比方各領域的能力指標都是以「學習階段」而不是「學年」來分段的,所以它會產生轉學生銜接的問題,因為不同學校使用不同的版本,比方「家鄉的地名由來」這個單元在康X版被安排在三年級下學期;而翰X版則把它安排在四年級上學期,一旦學生從使用翰X版的學校轉到康X版時,就會少上了這個單元(但如果老師沒有依照能力指標來上,或者學生上課都沒在聽的話,那就沒什麼差了,反正都是零)。

但以上這段話出現在新聞媒體時會發生什麼事?是的,觀眾會轉台,因為看不懂。

這些需要花腦筋思考的東西實在太辛苦了,看新聞不就純粹是在看有劇情的娛樂綜藝節目嗎?(誤)那麼辛苦幹嘛?不如直接把它操作成「買得起各版本教科書的富裕家庭vs.買不起各版本教科書的貧窮家庭」、「手握龐大利益的書商與教育部vs.獨自與大魔王奮戰的小市長」要來得簡單而有娛樂效果,還可以滿足電視世代(歹勢,我好像也算這個世代的orz)從小就想當正義小天使的慾望。

「孩子要讀那麼多版本的書才能考試,壓力好大好辛苦!我實在不忍心……」(某家長一邊聲淚俱下,一邊幫小孩報名考前魔鬼衝刺班)您瞧,這怎能不叫人感到悲憤呢? (嗚呼哀哉,尚饗!)

但學生的壓力沒有減輕、補習班一間間開卻是事實,難道杜部長不該負責嗎?(雖說開放版本是十幾年前的政策,母語教學也是國民黨時代的政策,反而在民進黨時期縮減時數,但因為杜部長是一個「箭垛式」的人物,所以什麼箭都會射到他那邊去)

其實稍微想一下就會知道,學生的壓力並不是來自於一綱多本,而在於考試。不然如果我們恢復到十幾二十年前那個一綱一本的時代,你覺得當時的壓力有比較小嗎?(我想起國中時每天都要考3~5科,一看課外書就覺得有罪惡感,每天都讀書讀書讀書,結果到最後腦袋還是裝了一堆大便......直到現在才在網誌上排放出來

關於這部分不再詳述,簡單地說就是一綱一本會助長這種「把一本看到爛卻不在意綱要是什麼」的情況(並不是「一綱多本」就可以教學生多元思考,而是「一綱一本」會助長「不教學生多元思考」的教學方式),而教育部雖然試圖從升學考試來修正,比方基測其實已經是按照綱要在出題了,而且每年都說「把一本讀通(掌握綱要)就好」,但現場教學的改變似乎還是太少,這其實是很詭異的事,因為裁判都說要往東跑了,教練還是照以前的習慣叫選手往西跑,繞一大圈後才到終點,最後還要怪比賽為什麼設計到讓選手這麼累。當然,這背後的問題在於「習慣」,除非將這個習慣所依據的神主牌抽離掉,不然再怎麼改也都只是事倍功半。也就是說,直到十二年國教實施之前,這件事都很難改變。(但要實施也不是那麼容易的事,實施後可能還會有一段混亂期……不過亂歸亂,卻也不見得比現在糟糕)

但問題來了,選前時北北基這樣惡搞一通,選後該怎麼辦呢?接下來的教育部如果是反對,那很傷感情;如果默認,那又無法對其他縣市跟自己的智慧交代。

所以現在真正的問題是,該怎麼給北北基一個台階下。

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測試從另一個地方插入flash功能(如果覺得框框太小,請按框框右上那個類似「回」的圖案,就可以跳出另一個獨立的視窗)。






以下還是碎碎唸......orz

這篇文章是去年六月時,教育部的中央團與輔導群在中部辦分區座談時,我報告時所用的講義資料。

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這篇其實也是在測試插入flash功能(如果覺得框框太小,請按框框右上那個類似「回」的圖案,就可以跳出另一個獨立的視窗)。







這真的蠻好用的,因為之前嘗試在網誌上放入這張學習單,但因為裡面有表格又有圖層,格式總會被弄亂。
弄成swf檔再放上來後就變得很簡單了!(不過得先找個地方上傳swf檔才行)


話說這張學習單主要是針對有些搞不清楚四季變化與廿四節氣的小朋友,做一些補充,補充資料的意味比較大。
還有就是廿四節氣放到台灣裡面時,大體上還是適用的(很多人都說不能用就不管它),只要做一些小幅度的修改就好。
這也查了不少資料,除了劉環月先生的書外,這個網站也很不錯:http://metaop.168city.com.tw/digiweb/front/bin/ptdetail.phtml?Part=8_1&Category=100232

比較麻煩的是經緯度是高年級社會才會學到,而地軸傾斜與公轉自轉、季節的原因也是高年級的自然才會上到,所以在這張給四年級上學期學生的學習單中,我儘可能把這些資訊簡化。黑夜與白夜的部分我覺得如果劃上去會很複雜,所以設計這部分讓小朋友自己塗黑,雖然簡單,但也得要稍微想一下才能塗,之後我希望可以在理解後進一步連結到「夏天白天的時間比較長」這個部分,不過也怕太過複雜(資訊太多效果反而不好),所以就在這邊打住沒繼續下去(當然,這些圖也是我自己在電腦上畫的)。
為了讓他們體驗到廿四節氣與自己的關連,所以特別請他們想一下離自己生日最近的節氣(對這個會比較有印象才是),然後想一下每年生日時的天氣是怎樣的?

這張學習單改的時候發現最大的問題,是一堆小孩眼睛只看到題目,反而漏掉要塗黑的這一題......(到底是在想什麼啊?)

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