這是在ptt八卦板上忍不住寫的（唉唉看到這個標題又忍不住了orz），就直接貼過來了。
作者: memes (風聆) 看板: Gossiping
標題: Re: [好奇] 為什麼一綱一本會增加學生壓力?
時間: Mon Nov 12 00:02:16 2007
先介紹一下我自己，個人是國小老師，任教十年多了，也曾參與過教科書編審。
希望這樣可以讓下面的論述可信度稍高一些，而不只又是作夢文。XD
1.有關一綱多本會增加小孩壓力這點：
端看你怎麼教，如果你是把書商的考卷拿來當目標，或者要小孩背盡所有內容，
那確實會增加很多壓力（乾脆拿百科全書來上更好）。
如果你是把基測當目標，你會發現到基測每年都說一樣的話：
a.讀一本就夠了。
b.是根據一綱（能力指標）來出題的，考的是「能力」。
c.......重複以上的跳針
有沒有裁判都這麼說了，結果選手還是不管裁判自己跑自己的八卦？
（╯‵□′）╯︵┴─┴
我跑過很多學校，也跟很多老師談論過，國小國中都有，
每個人也都說他們很重視基測所以很多事很無力；
可是基測每年說考綱要，真正把能力指標拿出來對著教的老師卻沒幾個。
（╯‵□′）╯︵┴─┴
這個「一綱多本會增加小孩壓力」的說法主要是源自於「所以小孩要讀很多本」。
但這件事根本莫名其妙，
你去看有多少學校的學生上學是帶所有版本的書去上課的？
一綱一本也好，三本也好，五本也好，一百本也好，學校還是選用其中的一本在教。
再說，連基測中心都說讀一本就夠了（那是負責出題的耶），
我實在不懂為什麼一堆人還是很執意地要照著原來的道路跑，
明明裁判都說終點換地方了不是？
2.因為教改（一綱多本）導致學生程度下降。
這點也很弔詭，因為如果配著1來看，這兩者是有衝突的。
你要怎麼「既比以前讀更多書、壓力更大」，卻又因此「程度愈來愈差」？
（還有說是因為主張快樂學習造成的，但這種說法也跟1有衝突）
依我個人的經驗（抱歉，沒有任何數據，只能說憑感覺），
這十年（個人經歷舊課程、85新課程、小班教學精神、九年一貫等各個階段）來，
學生在某些事情上的程度是下降的，但卻又在某些事情的程度是變好的。
這也很容易理解，你我不用教書就可以推測出會有這些結果：
學生在語文閱讀能力、數學計算能力上變差了
-->廢話，因為圖像的東西多了，閱讀的文字量相對減少，
數學也從以前的反覆操作改變成強調理解。（但效果顯然有限XD）
學生的表達能力、創造力、資料蒐集與整理能力變好了
-->因為現在不比以前，資訊的獲得更加容易，也更有機會表達自我意見。
學生在行為上則變得比以前難管教，脫軌的偏差行為變多也變嚴重
-->這跟社會風氣、人本都有關係，但也不是盡是壞事，
因為「學生不易管教」的另一面是「學生的自主意識提高了」。
總之，盡說一代不如一代這種話是很無聊的，因為每一代本來就各有所長，
老草莓族不用把人家套在自己身上的名詞又拿去套下一代的新草莓族。
（比方藉由網路來罵說學生因此而語文能力愈來愈差，是很莫名其妙的）
再者，在我們說學生語文能力下降的同時，
也有人高中生就出了小說、國中生就可以在網路上寫N萬字的故事或記事，
我也遇過小學生寫小說的……想想一堆出社會的人恐怕連一篇感想都寫不出來。
因為資訊不再被壟斷，於是這種差距被拉大了，
很多的能力都是這樣，有的多、有的少。
真正的重點在於：增加或減少的這些能力，是否是將來最關鍵的能力？
3.以前的課本比較好。
以前比較嚴謹是真的，因為相對投入足夠的時間與資源、人力在做這件事。
（不過現在很多編審教科書的人也是以前有經驗的）
不過也要麻煩請回想一下這幾篇課文：
〈第二十一課 沒有太陽的地方〉：中國大陸的同胞好可憐……
〈第七課 先總統 蔣公的故事〉：這塊泥土裡有四萬萬個微生蟲……
〈第八課 兩個捐錢的小孩子〉：美國說要跟我們斷交……
其他社會課本上的自強社區、中國的鐵路、薩彥嶺什麼的我就不說了。
你可能忘記我們以前念了多少這樣的東西。
以前的課本確實很嚴謹，相較於現在的倉促（因為教改倉促執行），
但以前的課本也很單純，因為只有一種價值觀，把這種價值觀灌進去就對了。
但現在的課本並不要這樣，比方說道德，以前是告訴你「這麼做就對了」；
現在是提供一種素材給你，
讓你去推想「為什麼要這樣」、「跟我的生活有什麼關係」。
說得更清楚些，以前的教法是「教課本」，現在應該是「用課本協助教學」；
拿料理來打比方，以前是料理包，你丟進微波爐，撕開倒出來就ok了，
但味道都一樣，雖然不會太差，但也好吃不到哪裡去；
現在是給你一堆材料，然後由廚師根據目標來烹調出一份料理，
課本不過只是材料罷了，而你可以變化出各種不同的料理，
只不過好吃與否，就要看廚師心理在想什麼了。
說真的，厲害的老師就是拿爛課本也一樣可以教得好，因為綱要就在那裡。
（遺憾的是，厲害的老師跟不厲害的老師領的薪水是一樣的……）
4.一綱多本會造成轉學生有銜接上的問題
這是真的，因為九貫的能力指標是用「階段」來區分的，
所以不同版本可能會在同一個階段裡把不同內容放在不同年級。
比方康軒社會就會把地名由來放在三下；翰林就會把他放在四上，
這時如果有學生從選康軒的學校轉到選翰林的學校，
他就會重複上到類似的單元（但內容還是有一些差異），
同樣的，這個時間他也少上了某些翰林在三年級有而康軒沒有的單元。
這個問題是真的蠻大條的（只不過一般批評一綱多本的人很少批到這個），
目前是把一些問題會比較嚴重的領域，例如數學，
把原本的階段劃分成「分年細目」，這樣每個版本在同一年級就都會差不多了，
頂多只有上下學期轉學的學生會受到影響。
（社會國中也在去年公布了基本內容）
至於國語文，在這點的影響似乎是比較小的。（語文這種東西似乎是累積的）
5.一綱一本與一綱多本的討論價值
個人覺得這實在沒什麼好討論的，
因為當世界各國都在想辦法提升自己學生的語文能力、國際視野的時候，
（鄰近的國家也都在努力）
我們居然在這裡討論 [1;33m考試還是只要考一本就好，不要考太多本。[0m
您說，能不讓人想翻桌嗎？（╯‵□′）╯︵┴─┴
---------------------------
話說，我總覺得很多人（尤其媒體）看字都看一半的，比方「一綱多本」看半天也只看到「多本」沒看到最重要的「一綱」。
甚至也有不少人以為教改只是「開放版本」而已，有時候遇到也不曉得該從哪裡開始解釋起......
作者: memes (風聆) 看板: Gossiping
標題: Re: [好奇] 為什麼一綱一本會增加學生壓力?
時間: Mon Nov 12 00:02:16 2007
先介紹一下我自己，個人是國小老師，任教十年多了，也曾參與過教科書編審。
希望這樣可以讓下面的論述可信度稍高一些，而不只又是作夢文。XD
1.有關一綱多本會增加小孩壓力這點：
端看你怎麼教，如果你是把書商的考卷拿來當目標，或者要小孩背盡所有內容，
那確實會增加很多壓力（乾脆拿百科全書來上更好）。
如果你是把基測當目標，你會發現到基測每年都說一樣的話：
a.讀一本就夠了。
b.是根據一綱（能力指標）來出題的，考的是「能力」。
c.......重複以上的跳針
有沒有裁判都這麼說了，結果選手還是不管裁判自己跑自己的八卦？
（╯‵□′）╯︵┴─┴
我跑過很多學校，也跟很多老師談論過，國小國中都有，
每個人也都說他們很重視基測所以很多事很無力；
可是基測每年說考綱要，真正把能力指標拿出來對著教的老師卻沒幾個。
（╯‵□′）╯︵┴─┴
這個「一綱多本會增加小孩壓力」的說法主要是源自於「所以小孩要讀很多本」。
但這件事根本莫名其妙，
你去看有多少學校的學生上學是帶所有版本的書去上課的？
一綱一本也好，三本也好，五本也好，一百本也好，學校還是選用其中的一本在教。
再說，連基測中心都說讀一本就夠了（那是負責出題的耶），
我實在不懂為什麼一堆人還是很執意地要照著原來的道路跑，
明明裁判都說終點換地方了不是？
2.因為教改（一綱多本）導致學生程度下降。
這點也很弔詭，因為如果配著1來看，這兩者是有衝突的。
你要怎麼「既比以前讀更多書、壓力更大」，卻又因此「程度愈來愈差」？
（還有說是因為主張快樂學習造成的，但這種說法也跟1有衝突）
依我個人的經驗（抱歉，沒有任何數據，只能說憑感覺），
這十年（個人經歷舊課程、85新課程、小班教學精神、九年一貫等各個階段）來，
學生在某些事情上的程度是下降的，但卻又在某些事情的程度是變好的。
這也很容易理解，你我不用教書就可以推測出會有這些結果：
學生在語文閱讀能力、數學計算能力上變差了
-->廢話，因為圖像的東西多了，閱讀的文字量相對減少，
數學也從以前的反覆操作改變成強調理解。（但效果顯然有限XD）
學生的表達能力、創造力、資料蒐集與整理能力變好了
-->因為現在不比以前，資訊的獲得更加容易，也更有機會表達自我意見。
學生在行為上則變得比以前難管教，脫軌的偏差行為變多也變嚴重
-->這跟社會風氣、人本都有關係，但也不是盡是壞事，
因為「學生不易管教」的另一面是「學生的自主意識提高了」。
總之，盡說一代不如一代這種話是很無聊的，因為每一代本來就各有所長，
老草莓族不用把人家套在自己身上的名詞又拿去套下一代的新草莓族。
（比方藉由網路來罵說學生因此而語文能力愈來愈差，是很莫名其妙的）
再者，在我們說學生語文能力下降的同時，
也有人高中生就出了小說、國中生就可以在網路上寫N萬字的故事或記事，
我也遇過小學生寫小說的……想想一堆出社會的人恐怕連一篇感想都寫不出來。
因為資訊不再被壟斷，於是這種差距被拉大了，
很多的能力都是這樣，有的多、有的少。
真正的重點在於：增加或減少的這些能力，是否是將來最關鍵的能力？
3.以前的課本比較好。
以前比較嚴謹是真的，因為相對投入足夠的時間與資源、人力在做這件事。
（不過現在很多編審教科書的人也是以前有經驗的）
不過也要麻煩請回想一下這幾篇課文：
〈第二十一課 沒有太陽的地方〉：中國大陸的同胞好可憐……
〈第七課 先總統 蔣公的故事〉：這塊泥土裡有四萬萬個微生蟲……
〈第八課 兩個捐錢的小孩子〉：美國說要跟我們斷交……
其他社會課本上的自強社區、中國的鐵路、薩彥嶺什麼的我就不說了。
你可能忘記我們以前念了多少這樣的東西。
以前的課本確實很嚴謹，相較於現在的倉促（因為教改倉促執行），
但以前的課本也很單純，因為只有一種價值觀，把這種價值觀灌進去就對了。
但現在的課本並不要這樣，比方說道德，以前是告訴你「這麼做就對了」；
現在是提供一種素材給你，
讓你去推想「為什麼要這樣」、「跟我的生活有什麼關係」。
說得更清楚些，以前的教法是「教課本」，現在應該是「用課本協助教學」；
拿料理來打比方，以前是料理包，你丟進微波爐，撕開倒出來就ok了，
但味道都一樣，雖然不會太差，但也好吃不到哪裡去；
現在是給你一堆材料，然後由廚師根據目標來烹調出一份料理，
課本不過只是材料罷了，而你可以變化出各種不同的料理，
只不過好吃與否，就要看廚師心理在想什麼了。
說真的，厲害的老師就是拿爛課本也一樣可以教得好，因為綱要就在那裡。
（遺憾的是，厲害的老師跟不厲害的老師領的薪水是一樣的……）
4.一綱多本會造成轉學生有銜接上的問題
這是真的，因為九貫的能力指標是用「階段」來區分的，
所以不同版本可能會在同一個階段裡把不同內容放在不同年級。
比方康軒社會就會把地名由來放在三下；翰林就會把他放在四上，
這時如果有學生從選康軒的學校轉到選翰林的學校，
他就會重複上到類似的單元（但內容還是有一些差異），
同樣的，這個時間他也少上了某些翰林在三年級有而康軒沒有的單元。
這個問題是真的蠻大條的（只不過一般批評一綱多本的人很少批到這個），
目前是把一些問題會比較嚴重的領域，例如數學，
把原本的階段劃分成「分年細目」，這樣每個版本在同一年級就都會差不多了，
頂多只有上下學期轉學的學生會受到影響。
（社會國中也在去年公布了基本內容）
至於國語文，在這點的影響似乎是比較小的。（語文這種東西似乎是累積的）
5.一綱一本與一綱多本的討論價值
個人覺得這實在沒什麼好討論的，
因為當世界各國都在想辦法提升自己學生的語文能力、國際視野的時候，
（鄰近的國家也都在努力）
我們居然在這裡討論 [1;33m考試還是只要考一本就好，不要考太多本。[0m
您說，能不讓人想翻桌嗎？（╯‵□′）╯︵┴─┴
---------------------------
話說，我總覺得很多人（尤其媒體）看字都看一半的，比方「一綱多本」看半天也只看到「多本」沒看到最重要的「一綱」。
甚至也有不少人以為教改只是「開放版本」而已，有時候遇到也不曉得該從哪裡開始解釋起......
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