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好一陣子以來跟非教師的朋友聊天，總感覺到這樣的想法存在：「政治再亂、新聞再亂什麼的，我們都可以關電視不看，但教育亂來的話就糟了。」
很多年紀相仿的朋友也因此覺得：看現在教改亂七八糟，或許不要生小孩比較好？
其實我想說的是：就給他生下去沒關係。
沒錯，如果真要抱怨的話，這一段教改的過程還真發生過許多亂七八糟的怪事，如果說是在「惡搞」我們的小孩，我也無法否認。（我還可以舉出一些惡搞的例子）
那……既然惡搞成這個樣子，還有很多問題還在收尾收不完，為什麼說不要為了覺得教育很亂而不生小孩？（其他的考量就不在這裡的說明範圍了）
這是因為：我們以前也不見得好到哪裡去！
當小學老師最煩的一件事，就是出去外面無論理髮或幹嘛，你一說你是老師，接著人家的下一句就是問：「現在的孩子很難教對喔？」
通常接下來就是一堆抱怨，比方小孩語文能力下降、家長難搞、小孩的偏差行為多、到處都是注音文火星文什麼的，可問我的話就不太一樣了。
我通常會說，看你是指哪一方面。如果是行為，確實因為社會影響，偏差行為比較多一點；如果是學習，在某些方面反而是比較好教的。
怎麼說呢？
光看語文能力好了，讀的能力肯定是下降的，寫的能力也不好，但說真的以前也好不到哪去。若是說的能力，可就比以前要好太多了。
因為每個世代的學生都有他們不同的優勢與劣勢，我們不能單看我們當初的優勢（而且通常也在心裡面美化過），因為時代改變後，學生在很多方面也跟著改變，而他們優勢的項目也會改變。
你可以說現在學生史地的瞭解下降，但現在小六的學生對臺灣的瞭解可能遠勝於當年高一的我們。
你可以說現在學生數學計算能力下降，但他們對問題的理解能力卻比當年的我們要強。
你可以說他們語文能力下降、作文都寫不好，但小四的學生在資料搜尋、報告發表上的能力卻比當年我們國中時要強。
還有一些我們自以為擁有的能力，其實是經過美化的。
你可以說他們學習態度不好，容易分心；可說真的，當年的我們有多少人認真在上課？（至少我覺得我一直到國中都在發呆）很多人其實都是自己讀，上課不聽（那要老師何用？）。
你可以說他們上了太多臺灣，缺乏國際觀；但試問當年小六的我們幾乎不上臺灣，倒是上了很多中國大陸跟世界，你覺得你小六時有國際觀嗎？或者我們問得更殘忍些：現在的小六生跟當年小六的我們來比，誰比較有國際觀？
我不知道答案是什麼，因為這牽涉到老師怎麼教，不過我完全不認為當年的我們有國際觀。
你說他們被建構式數學荼毒，但當年的我們數學也頂爛的。
你說他們讀的書字變少了，但他們的英語程度卻優於當年的我們。
你說他們的作文很差，但說真的，我們當中很多人即使長大了，作文還是很爛（網路時代反而促成全民寫作的潮流，無論寫得好不好，但還是比原來什麼都不寫來得強）。
是的，他們是在教改中被惡搞的；但當年背了一堆隴海鐵路、大興安嶺、色楞格河，錯一分打一下的我們，又何嘗不是被惡搞？
所以，其實不用太緊張。
這一代的孩子並沒有我們想像的糟糕，或者，他們在某些部分其實是超越我們的。
關鍵就在「他們的優勢」是不是這個「時代所需要的優勢」？無論答案是什麼，至少當年我們以為是優勢的（比如寫愛國作文、記誦許多零碎知識如詩人的字號、論語有幾章），絕對不是這個新的時代需要的優勢。
那……是不是代表教育就可以繼續亂搞下去了、繼續製造更多的實驗品嗎？
當然不對，但我們該做的，是好好把這些問題補起來，導正他，而不是在旁邊嚷嚷要讓船翻過去。
我很喜歡用一個比喻：教改如同一艘還沒蓋好就出海的船，開到一半發現船上到處都是洞，一堆人就開始罵。
有的人罵造船的人、有的人罵船長、有的人罵船上的水手。
沒錯，你可以罵，但罵的同時是不是手也不能閒著？得趕緊把這些洞補起來。
因為船已經開到海中央了，你不能棄船，你只能補（而船的方向幸好是開對的）。
對於教育工作者而言，問題並不在於教改會成功還是失敗；
問題在於：教改不能失敗，我們並沒有承受教改失敗的本錢。
所以撐也要把撐上去！就算是不成功，也不能失敗！
與其在那邊嚷著罵著，不如手順便來多做一些事、多補一些洞的好。
（不然，把這一批教改換下來後，你想換成什麼？以前那種考試萬歲、繼續背到底、一言堂的方向嗎？）
對於任何一個父母也是。
無論你有沒有把握自己的孩子遇到好老師，你至少能當孩子的好父母，因為一百個老師都抵不過一對好父母。
在藍綠對抗的混亂新聞中，你能教孩子尊重與包容。
在紙醉金迷的社會中，你能教孩子美德與真正的價值。
在爾虞我詐的人際關係中，你能教孩子秩序、合作與信任。
然後不要讓他變成一個死守規則、不會思考的笨蛋，那麼他不但可以在這樣的社會生存下來，還可以過得很好。
孩子該不該生？生吧！
至少不要為了「沒把握給它盡善盡美的教育」而不生，因為你永遠都不可能準備得盡善盡美；你的父母也是，而你我也這麼長大了，但我們卻可以一塊努力讓它好一點。
很多年紀相仿的朋友也因此覺得：看現在教改亂七八糟，或許不要生小孩比較好？
其實我想說的是：就給他生下去沒關係。
沒錯，如果真要抱怨的話，這一段教改的過程還真發生過許多亂七八糟的怪事，如果說是在「惡搞」我們的小孩，我也無法否認。（我還可以舉出一些惡搞的例子）
那……既然惡搞成這個樣子，還有很多問題還在收尾收不完，為什麼說不要為了覺得教育很亂而不生小孩？（其他的考量就不在這裡的說明範圍了）
這是因為：我們以前也不見得好到哪裡去！
當小學老師最煩的一件事，就是出去外面無論理髮或幹嘛，你一說你是老師，接著人家的下一句就是問：「現在的孩子很難教對喔？」
通常接下來就是一堆抱怨，比方小孩語文能力下降、家長難搞、小孩的偏差行為多、到處都是注音文火星文什麼的，可問我的話就不太一樣了。
我通常會說，看你是指哪一方面。如果是行為，確實因為社會影響，偏差行為比較多一點；如果是學習，在某些方面反而是比較好教的。
怎麼說呢？
光看語文能力好了，讀的能力肯定是下降的，寫的能力也不好，但說真的以前也好不到哪去。若是說的能力，可就比以前要好太多了。
因為每個世代的學生都有他們不同的優勢與劣勢，我們不能單看我們當初的優勢（而且通常也在心裡面美化過），因為時代改變後，學生在很多方面也跟著改變，而他們優勢的項目也會改變。
你可以說現在學生史地的瞭解下降，但現在小六的學生對臺灣的瞭解可能遠勝於當年高一的我們。
你可以說現在學生數學計算能力下降，但他們對問題的理解能力卻比當年的我們要強。
你可以說他們語文能力下降、作文都寫不好，但小四的學生在資料搜尋、報告發表上的能力卻比當年我們國中時要強。
還有一些我們自以為擁有的能力，其實是經過美化的。
你可以說他們學習態度不好，容易分心；可說真的，當年的我們有多少人認真在上課？（至少我覺得我一直到國中都在發呆）很多人其實都是自己讀，上課不聽（那要老師何用？）。
你可以說他們上了太多臺灣，缺乏國際觀；但試問當年小六的我們幾乎不上臺灣，倒是上了很多中國大陸跟世界，你覺得你小六時有國際觀嗎？或者我們問得更殘忍些：現在的小六生跟當年小六的我們來比，誰比較有國際觀？
我不知道答案是什麼，因為這牽涉到老師怎麼教，不過我完全不認為當年的我們有國際觀。
你說他們被建構式數學荼毒，但當年的我們數學也頂爛的。
你說他們讀的書字變少了，但他們的英語程度卻優於當年的我們。
你說他們的作文很差，但說真的，我們當中很多人即使長大了，作文還是很爛（網路時代反而促成全民寫作的潮流，無論寫得好不好，但還是比原來什麼都不寫來得強）。
是的，他們是在教改中被惡搞的；但當年背了一堆隴海鐵路、大興安嶺、色楞格河，錯一分打一下的我們，又何嘗不是被惡搞？
所以，其實不用太緊張。
這一代的孩子並沒有我們想像的糟糕，或者，他們在某些部分其實是超越我們的。
關鍵就在「他們的優勢」是不是這個「時代所需要的優勢」？無論答案是什麼，至少當年我們以為是優勢的（比如寫愛國作文、記誦許多零碎知識如詩人的字號、論語有幾章），絕對不是這個新的時代需要的優勢。
那……是不是代表教育就可以繼續亂搞下去了、繼續製造更多的實驗品嗎？
當然不對，但我們該做的，是好好把這些問題補起來，導正他，而不是在旁邊嚷嚷要讓船翻過去。
我很喜歡用一個比喻：教改如同一艘還沒蓋好就出海的船，開到一半發現船上到處都是洞，一堆人就開始罵。
有的人罵造船的人、有的人罵船長、有的人罵船上的水手。
沒錯，你可以罵，但罵的同時是不是手也不能閒著？得趕緊把這些洞補起來。
因為船已經開到海中央了，你不能棄船，你只能補（而船的方向幸好是開對的）。
對於教育工作者而言，問題並不在於教改會成功還是失敗；
問題在於：教改不能失敗，我們並沒有承受教改失敗的本錢。
所以撐也要把撐上去！就算是不成功，也不能失敗！
與其在那邊嚷著罵著，不如手順便來多做一些事、多補一些洞的好。
（不然，把這一批教改換下來後，你想換成什麼？以前那種考試萬歲、繼續背到底、一言堂的方向嗎？）
對於任何一個父母也是。
無論你有沒有把握自己的孩子遇到好老師，你至少能當孩子的好父母，因為一百個老師都抵不過一對好父母。
在藍綠對抗的混亂新聞中，你能教孩子尊重與包容。
在紙醉金迷的社會中，你能教孩子美德與真正的價值。
在爾虞我詐的人際關係中，你能教孩子秩序、合作與信任。
然後不要讓他變成一個死守規則、不會思考的笨蛋，那麼他不但可以在這樣的社會生存下來，還可以過得很好。
孩子該不該生？生吧！
至少不要為了「沒把握給它盡善盡美的教育」而不生，因為你永遠都不可能準備得盡善盡美；你的父母也是，而你我也這麼長大了，但我們卻可以一塊努力讓它好一點。
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