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這幾年中小學流行起「線上研習」,教育部常要老師在限定時間內完成某個項目的線上研習,取得資格,學校還要統計時限前沒達成的老師人數,所以常會看到一堆人抽空在辦公室點「線上研習」。

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說起來這還是件好事,畢竟比起傳統的研習,這種研習方式要輕鬆多,也有稍多一點的自主性,而且也比較不受講師優劣的影響,更可節省不少經費,最後還要測驗才通過,比傳統研習要稍有可信度些。

即使如此,裡頭還是可以看到一些問題。不過先不提這個,先來說說這線上研習系統的奇妙bug。

話說前陣子因為期限要到了,所以大家在點的一個是兒少保護研習,另一個就是這個「資訊倫理研習」。

只不過我的Chrome瀏覽器可能有些flash外掛上的問題,所以總只能看到一片空白:

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是的,以上就是我電腦裡看到的畫面。

雖然看不到,但其實還是有在計時,只是遇到畫面要你點選選項時,就沒辦法點,也不知道要點,所以計時也會因此而終止。

所以我開了IE試試看……

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最近從朋友的FB上聽說一件事,因為實在太白爛了(但又覺得不意外),所以馬上去查。

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咦?這不就是教育局網站嗎?跟平常一樣,有什麼奇怪的嗎?

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搜尋了一下公告,會發現最近這幾天有幾個教學資源網上傳下載的公告。

不過,這又怎樣?不就是常見的教育局公告嗎?

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把文件打開。

嗯……

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這是三年級上學期的事(也拖太久了吧!)。

三年級上學期的社會課程中,有一課是關於「如何進行戶外學習」。

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這部分還不錯,是在教學生「如何學習」,而且這裡如果你讓小孩看課本瞭解要準備什麼,然後再考他……不如實際帶他們做一次戶外學習活動。

只不過問題在於:我們學校三年級的校外教學排在下學期,而單以一位科任老師,這時間(一堆活動加放假,大家趕課趕到瘋掉)也不太適合搞什麼大活動。

那麼,如果來做一場極小型的校外教學,然後把重點放在「形式」上,而不是「內容」上呢?(也就是學「進行校外教學的方法」,而不是學「校外教學的內容」)

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翻舊照片時,忽然看到自己在2003年時玩過的教室布置,覺得很懷念。

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看了時間,差不多是2003年,那時還在帶班,接下來就開始接專任輔導員,也轉為科任。

當時美工魂還常會燃燒起來,於是某天寒假就帶了油漆跟膠帶,把教室漆成「磚牆」。

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旁邊的櫃子堆了很多雜七雜八的東西,我覺得很醜,通常會找塊布蓋住,不過為了跟磚牆的風格搭在一起,所以我這次用紙貼出磚牆,然後上透明膠帶保護,其實滿重的,不過這塊「磚牆布」其實是用魔鬼氈黏著,可以拆卸下來,而且大小跟走廊的牆差不多。(有另外用途,後面會說)

櫃子上可以看到,當年還是那種電腦……XD (下面還有一台是我自己組的)

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最近教育界最大的新聞,應該就是教育部長換人吧!

有趣的是,在(當年搞出北北基一綱一本)的吳部長下台時,北市也宣布了「停止一綱一本」,藉口理由是「當初是為了減輕學生壓力,再來要12年國教了,所以一綱一本也沒必要再繼續下去」。

你知道我知道獨眼龍也知道,這件事根本是個不好笑又讓人感到悲哀的大笑話,就算撇開「考綱又考本」那些硬凹的外行話,一來學生根本沒減輕壓力(請參考全教會:推一綱一本 8成學生壓力不減反增);二來他搞到後來也只是「讓心測中心多出一份難度較高的北北基試卷」(就好像考卷有AB卷一樣),更不用說這件事還造成北北基聯測高分低就的鬧劇;第三,你都知道要12年國教了,那這幾年花的錢跟被惡搞的師生該怎辦?

更詭異的是,這位搞出聯考復僻地方軍閥割據的教育局長(我還記得當年還是中央團時,教育部很明確地說北北基這個一定要處理,不然會亂),後來竟成了教育部長!這實在是一齣可以給五個囧燈的超級大鬧劇。

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(我覺得反對黨也不聰明,這是一個非常好打,可以打趴對方的議題,但可能大家都搞不清楚吧……也難怪這齣鬧劇竟可以接連上演好幾年)

我們在討論民主閉嘴

 

↑ 北市:「教育部不可以剝奪我『剝奪學校選書權』的權利!」

終於,在吳大部長下台的同時,北北基也宣布不玩一綱一本了。(這代表解禁了,校方終於可以放心表達反對意見)

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這天下著雨,我一個人騎著車到某校做教學觀摩,這是今年第六場教學觀摩,每場都在不同學校。

一個人寫計畫,一個人聯繫學校,一個人跑進學校,一個人教完(還好台下還是有學生跟老師XD)……下午的講座主任百忙中來支援,但我的心情很複雜,一方面很高興有夥伴來支援,另一方面又覺得主任不該浪費時間在這裡。我真心希望主任可以準備好考校長,他能當上校長是教育之福,如果沒選上他,則是審核者專業不足,眼睛歪掉。

早上的教學觀摩很愉快,雖然是第一次見到這些學生,但小朋友反應很不錯,而且事前偷翻了一下小朋友的課本,發現這個老師滿認真的。

下午是講座,人不多,不過聽眾反應也不錯。只是聽說這裡有好幾位以前我的大學同班同學,但我來了五次,卻從沒在演講場合看過大家。

這是我的第200場演講,一切一如往常,在光鮮亮麗的背後,帶著很深的無奈,就如同這八年多來所做的一切。

會特別有感觸,是因為最近寫了檢視過去工作的稿子,也因為兼任一些工作而開了些不太愉快的會,這學期又是當輔導員以來待遇最糟糕的幾個月,很多事情接連著碰在一起,感觸更加深刻。

「你變得有點偏執……」太座這麼對我說,而我也有類似的感覺。

「這個人是我嗎?」還記得那天寫回顧的稿子寫到一半,我忽然覺得很可怕。「感覺就像是一個有偏執狂的瘋子,拚命地要將所有人拉進自己的世界裡。」

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今天是9月28日,教師節。

前天台上的導護老師提到「孔子誕辰紀念日」的時候,不知怎的我老是聽成「孔子蛋疼紀念日」。嗯,仔細回想這一年的教育類新聞與現況,也還真沒錯……

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借用一下我自己小說裡的插圖,繪者是kurudaz老師。

隨便回想一下,就可以舉出一拖拉庫會讓夫子們蛋疼的新聞……

教師致謝信與家長問候信僅一段不同/教長被虧沒誠意 教團轟做表面工夫 (100.9.27自由電子報)

12年國教 期末評量數英自  今年國一生適用「免試越考越多」(100.9.26蘋果日報)

北北基一綱一本是否續推 明年三月定案 (100.9.4國語日報) ……還來啊!?

12年國教定案/形同聯考復辟 明星高中叫好 (100.9.9聯合新聞網)

12年國教 北市今年試辦先行 (100.8.16中時電子報……北市宣布獨立,成立天龍國?
調校、裁減衝擊 8成教師不安 (100.9.26立報)

 

……哇哩勒才回想一個月,就已經這樣了,要是來個囧囧教育獎,這燈不知道會亮成什麼樣 orz

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說起來,一開始只是個很單純的想法:每次教學需要用到地圖時,那地圖上滿滿的資訊總是讓小朋友很難閱讀。

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這是我們學校裡的台中縣地圖,很大的一幅,滿好用,有時上到相關的東西,我就會帶小朋友到穿堂上看地圖。

不過,如果這樣的地圖跑到書本上、掛圖上或投影的簡報裡,而你可能只是需要上到裡面的行政區、河流、地形或交通路線圖時,一定會覺得很困擾,因為資料量太多了,小朋友多看得眼花撩亂。

去跑學校、跟各校的老師們交流時,也會有老師提出這個困擾。多半我們會說,你可以在某某地方取得某某地圖來使用(之前台中縣政府會在縣府大廳擺交通圖讓民眾拿,那個真的很好用,所以我拿了一大堆,上課時一組發兩張,大家攤開來查),或者學校圖書館裡參考某某書之類的……

不過,其實我很不喜歡這種回答方式。我希望遇到現場老師提出問題時,我可以直接現場「很明確地」把問題解決掉,比方你想知道經緯度該怎麼教,我就直接告訴你可以這樣教,甚至教給你看;而如果你欠缺什麼資源,我就應該要想辦法直接把那個東西拿出來,而不是告訴你可以去哪裡找……(其實你搜尋一下關鍵字多半也辦得到)我尤其不喜歡講那些高來高去的話,自己在從小到大的課程與研習中聽過太多「聽起來很好聽的話」,可是聽完後多半沒能解決問題,因為很多大師總喜歡告訴你一個大方向,那可能是一種態度,可能是一堆聽起來很高深的價值觀或理論,但卻很少是一種「方法」。

我是活在凡俗世界的人,我需要的就是那個方法。

於是我在想,有沒有可能我把這些「簡略的」地圖畫出來,然後跟我那搜秀資源網的照片一樣,用開放版權的方式分享?

聽起來好像很麻煩是嗎?嗯……是很麻煩沒錯,而且這種事怎麼想都不該是我來做,總有更容易、更有關連的單位吧?但想太多就永遠停在原地,而且我自己班上的學生也不能等,如果我明天就要教,那代表我馬上就需要這樣的地圖。

所以我就畫了……

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想來做個整理,這些其實都是平常就在講的東西,也算是做個備份,日後證明我曾講過。XD (不過講了也沒用,事情還是一樣會發生 科科)

下禮拜中小學開學,100學年度正式開始,很多人還沒感覺到,但其實這個學年開始,很多事都會有很大的變化,其中之一就是97課綱微調(百年課綱)的實施。這代表教材會有很大的改變,但很顯然地,從上到下大家都還沒準備好。(就跟以往一樣XD)

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這張圖出自於我自己做的課綱微調宣導簡報。

這個學年度(100學年度)開始,在國中小社會可能會發生以下問題:

一、進行低年級生活課程的設計時,可能會誤用社會領域第一學習階段的能力指標。

這個問題可大可小,現場教學可能不會差很多(因為本來就沒在看課綱XD),但很多社會團體或學術界可能會因為缺乏這點常識而作了很多白工。(光我周遭所接觸的,就已經發生了XD)

這件事是這樣的,在原本(見上圖,92年公佈、93年實施正式綱要)九年一貫的課程綱要中,國小低年級的「生活課程」,是由「社會」、「藝術與人文」、「自然與生活科技」這三個領域所組成的。(如下圖)

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上表出自於教育部國民教育司公布的92課綱總綱「伍、學習領域」。

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這是前陣子網路上吵得火熱的議題。

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*「支持教育部在中小學教育納入同志教育」連署:http://campaign.tw-npo.org/sign.php?id=201104914322200

*「反對教育部在國小國中性別平等教育中納入同志教育」連署:https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDFxQUVuMlJJUTJzQWE1TWFIYy1PUGc6MQ

  

如果只想要「一個簡單的答案」(我們的教育界文化很喜歡「簡單的答案」,大家懶得看太多字),我大概會這麼說:同志教育就跟財金教育、海洋教育一樣,是「本來」就在教材裡的。

當有人特別拿出來強調時,大家就會特別關注,吵來吵去但實際上課還是一樣上,沒因為這些爭議而特別多了或特別少了什麼。(直到教育部真的發文要教科書特別編入為止,就像之前的陳樹菊女士事蹟那樣)

不過事情當然沒有那麼簡單。

一般人對「教育」總有種很奇怪的觀念,大家以為所謂的中小學教育就跟玩「美少女夢工廠」一樣,今天我加一些這種東西(比方壞掉的牛奶?),學生就自然而然會變成我想要的樣子。

我想成為一位和平使者

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最近天氣很冷,露在外頭的手指常是冰冷的。

說也奇怪,我總會對快凍僵的手指頭感到恐懼,平常也不太會去想它,但仔細推敲卻又發現那是一種很奇妙的聯想。

只要手指感到快凍僵了,我的腦海就立刻會聯想:「這時候如果挨棍子的話,一定很痛吧!」接著覺得很害怕,便很努力地要趕快(在挨棍子之前)把手指弄暖……

然後我才會想到,咦,我幹嘛害怕?現在不會有人拿棍子或教鞭打我了。我想一笑置之,但隨即又發現到,只要手指一凍到,那種念頭就立刻從身體裡冒出來,而我也會隨之感到焦躁不安,直到意識到這個念頭是荒謬的,才又停止焦慮。只是沒多久,那種念頭又會悄悄地鑽出來,像是早就深深烙印在身體裡似的。

這也不是沒原因的,我幾乎可以追溯到二十多年前的某一天,我的雙手在桌底下不斷搓著,而講台上則是一個個上去領考卷,同時等著受罰的同學。那樣的記憶如此鮮明,就好像我現在仍停滯在那個時刻似的,而手指指節傳來的痛楚,竟也如此清晰。

當然,我對當時的老師還是報著感謝的心情,更沒有什麼怨恨。在那樣的時代,那樣的環境背景裡,這些不但是理所當然的事,甚至於會願意這樣督促學生的老師,都算是很認真的老師。

但我也為此感到訝異,那時的記憶竟如此深刻,以致於二十多年之後的今天,我竟然怎麼也甩不掉那樣的記憶。然後我才意識到,其實每年冬天,我的腦袋裡都不斷繞著這件事,只是自己沒有刻意去察覺。其實那對我的生活也不會有什麼影響(所以通常也不在意),但就是叫人感到很困惑。

今天早上也是,升旗時,總導護老師在台上說著話,而我忽然很想上廁所。這時我開始感到焦躁,因為導護老師還沒說完話,得要等一陣子朝會結束,大家才會進教室。「拜託導護老師趕快說完話吧!」我心裡一直這麼想。

然後我才忽然發現,我為什麼需要焦躁?我現在是老師,不是學生,甚至也沒帶班(帶班的話還得要看著學生),如果我中途直接離開操場去洗手間,也不會有人管我。

我忍不住要嘲笑自己,脫離學生時代都這麼久了,甚至擔任教職也都十幾年了,怎還會有這種焦慮?

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作者: memes (風聆) 看板: Education
標題: Re: [新聞] 什麼是村長?小學社會科太難!挨批
時間: Sun Nov  7 13:31:01 2010


我應該有資格評論這新聞。

※ 引述《larry75313 (阿喜)》之銘言:
: 什麼是村長?小學社會科太難!挨批
: 2010/11/07

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小教師

話說,在教師評鑑與分級的時代,特級教師劉阿星踏上他流浪教師的旅程,並與暗黑教育界對抗,尋找七大不可思議教具……

唔,以上故事請參考[短篇] 教師評鑑與分級制度(1/4)

這篇要來說說教師專業評鑑,說起來這實在是一件奇妙的事,因為這是一個「有六成教師都同意應該要做,但實際執行率卻低於一成」的詭異政策。

章魚哥傲嬌

如果大部分老師都同意,為什麼實際執行時的意願會那麼低呢?難道教育界也走傲嬌路線嗎?現在大家都要受評鑑,憑什麼老師不用?憑什麼大家考績都是甲等?

代誌當然沒有那麼單純,但也不難猜到,簡單地說,就是在現有的教育文化下,教師雖然覺得「應該要評鑑」,卻「不相信這個評鑑會很公正」,或是「不相信這個評鑑能評出教學的好壞」。

幾乎每次提到教師專業評鑑,教師會幾乎都會提出這兩點疑慮:「誰來評鑑?」以及「評鑑的標準是什麼?」

我一向是雙手雙腳贊成教師評鑑的,更認為應該要教師分級,而且最好還要綁薪資的。但如果你問我相不相信教師評鑑的標準,以及相不相信負責來評鑑教師的人會很專業,我也只能說:按照教育界文化的現況來看,我也不相信

友愛同學師長作業簿

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台灣政壇很流行一件事,就是把事情取一個更大、更漂亮的名字,而不管裡頭的內容實際是什麼。

李組長眉頭一皺 

這種方法是很有效果的,因為我們的民眾關注的總只在「名稱」上,很少詳細閱讀內容的。(所以也很容易被騙)君不見每次選舉時,敵對雙方陣營總會亂畫大餅提出自己政策規劃,仔細一看會發現內容大同小異,但光只是標題名稱不同就可以吵翻天、甚至還可以據此攻擊對方。(自己的內容跟對方一樣居然還可以攻擊)

北縣的活化課程也是一個很明顯的例子,不,它甚至已經到「掛羊頭賣狗肉」的白目程度了。說穿了,這所謂「活化課程」不過就是「幫小孩加兩節英文課」而已,如果要換個更貼切的名稱,我會叫它「強迫的公立英語補習班」。

 說出來真是笑死人了

來看看它「活化」到哪裡吧?

堅持做對的事北縣活化課程下學年全面實施 - 臺北縣資訊服務站  -武松大人說這樣可以提早培養孩子學英文的興趣(我看是提早消滅對英文的興趣吧),還說大家都贊成。

台北縣辦理「活化課程實驗方案」答客問 -簡單地說就是把小學加三節課(把原本要去私立補習班的小孩改成留在學校的公立補習班),它說這樣不會出現雙峰,還說在教學環境、師資、教材都有配套措施。(我們這邊學校N年前早就偷跑讓小孩從小一上英文課,上課跟教材也算有趣,但小孩一樣雙峰,如果國中以上沒繼續「提早學」,很快就跟大家一樣了)

英語活化課程/問卷表態怕排擠 家長不敢「不反對」

北縣英語活化課 老師被控台腔重

北縣活化課師資 全教會:75%沒補齊

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或許是因為開學,又或許是因為全國教育會議的關係(當然,廖國豪事件也湊上一腳),最近跟教育有關的討論又熱起來。當然還是批評的多……不,根本全部都是批評,但總的來說還是讓人感到無奈。(而且最無奈的是:無奈的竟然不只一件事,幾乎從頭到尾都讓人無奈)

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免試入學也是其中一件,裡頭還包含了很多問題,首先是縣市群雄割據,各種規定搞到家長看不懂。不是說規定不能因地制宜,不過我覺得這件事因為整組壞光光,所以無論是否北北基跟教育部同調,都一樣糟糕;而且最可怕的是,就連維持現況也很糟糕……

你知道的,當家長感到慌張的時候,就是補習班的商機了。

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這件事雖然不是本篇的重點,但我還是忍不住想說,這跟部長您當年惡搞一綱一本也有關系,復辟之後當然就是軍閥割據,再加上北縣的活化課程更是,所有人都視課綱為無物,把違法當魄力,反正之後都可以凹,那麼誰還會理中央呢?(其實北部以外的地方會理中央,但大家的目光從沒放在北部以外的地方,正所謂「重北輕南忘中部,東部不存在,離島算國外。」)搞不好違法到底,還可以變成頭頭呢!

收拾善後是你活該,可惜未來的教育也一起陪葬了。

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然後回到免試入學的爭議,常見到的意見大概就這兩種:

正方:1.當以免試入學來免除統一入學考試時,學生的壓力才會減輕,教學也才會正常化。

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作者: memes (風聆) 看板: Teacher
標題: Re: [新聞] 教育評鑑與教育自主化
時間: Tue Jul 20 16:19:40 2010

※ 引述《YOPOYOPO (叫我酷外公。)》之銘言:
: http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-98023
: 任何工作都有其客觀過程與成果,因此任何工作當然都需要客觀的檢討與改進,教育工作
: 當然也不例外。然而,正因教學工作是一個從人本出發、師生人際互動為根本的工作,所
: 以若要將許多質性的工作表現轉為量化來評估,就必須由被評鑑者自己來自主規劃、討論
: 以得到完全的共識。否則,這量化評估的運作,就只不過是由今日掌握考核權力(也直接

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雖是正趕稿趕到快瘋掉沒錯,而且也幾乎對一缸一笨這種爛話題已經失去回應的力氣了,可是一見到這篇新聞我就忍不住笑了出來。

來,各位小朋友,讓大官我來秀一下「語言的藝術」(是的這是相聲梗),學著點呢!

這篇新聞是這樣子的:
教局:明年北北基聯測 確定考綱又考本
(from:聯合新聞網)

這不是囧囧新聞,報導本身沒什麼問題,但真實的世界卻比小說更離奇。

來,各位捧油,摘錄幾段經典來瞧瞧:

「台北市教育局副局長林信耀回應表示,針對教師團體的批評意見會納入參考,但預定下周一舉行的北北基選書作業不會改期,明年登場的北北基聯測也會如期舉行,並確定考綱又考本,以選書建議版本為主,委由台師大心測中心命題。」

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寄件者 價值拍賣會


我一直覺得社會學習領域的7-2-1跟7-2-4是可以明顯體驗到「理想」與「實際」之間有極大差距的兩條能力指標。
怎麼說呢?這裡先把這兩條指標寫完整:

7-2-1 指出自己與同儕所參與的經濟活動及其所滿足的需求與動機。
7-2-4 了解從事適當的儲蓄可調節自身的消費力。


咦?看起來這有什麼難的,不過就是教孩子要分辨消費時的「需要」與「想要」,然後告訴他們要衡量自己到底要什麼,還可以透過儲蓄去達成這個目標罷了。
真要設計的話,我還可以搞一個班級銀行,發行虛擬的班級貨幣,讓孩子長期紀錄自己的消費狀況。搞不好連「7-2-3 了解人類在交換各種資源時必須進行換算,因此發明貨幣。」這條指標都可以順便搞定呢!

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是因為最近有關洪蘭教授vs.台大醫學院學生的新聞的關係,關注了一陣子。其實正反意見都沒錯,洪蘭教授說的確實是實際現象,網友說到處大學生都看得到也是真的,學生會因為課的「重要與否」、「教授是誰」而有不同態度也是真的,還有一些來湊熱鬧的政治人物說學生聽不聽課老師要檢討什麼的。

其實我覺得,這件事去細想的話,裡頭牽涉到不少東西,比方有一篇共筆的新聞,細想其實跟「老師在課堂上存在的意義」有很大的關係(教師是一個朗讀者、知識控制者、伴讀者、考卷印刷機嗎?);其他如「學生該扮演的角色」以及什麼是「素養」,表現出來又是什麼,這些每一點都很值得深思,絕對不是表面上那麼簡單,可以感嘆一句這些學生如何如何或教授如何如何就結束了。

不過這篇依舊不是要講這個。XD

有趣的在於後續的作法,就如同全台灣所有的教育或行政機構一樣,後續解決之道恐怕就是來開一門「教養課」。是的,那就像是回到源頭一樣,學生覺得通識課不重要所以態度隨便,我們的作法就是再開一堂通識課要學生去重視。聽起來矛盾嗎?不,事實上這不見得沒有效果,只是效果恐怕有限,而且總一定會涉及到上面那些根本的問題(如果有這樣一門帶領學生思考跟討論這些問題的,我倒會覺得不錯,但如果是直接告訴他該如何如何,那麼大概還是只會停在形式上吧)。
 
這就是我們一般處理問題的方法,教育界非常非常容易見得到,但那是因為我在教育界,我猜教育界以外的地方大概也差不了多少吧?(而且似乎只能這麼做)


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應該沒有人認為品格教育不重要。

打開社會新聞,映入眼簾的往往是數也數不清的社會事件,殺人的放火的搶劫的販毒的詐騙的,有時候就連走在馬路上,都可以看到一大堆亂丟垃圾的酒駕的違停的......即使是學生,每每提到作弊的、校園暴力的話題,也總會引起許多人的討論,好像這些事幾乎要成為學生的共同經驗似的。而政治新聞跟這些比起來要多可怕就不用說了。

問題其實很簡單,我們覺得品格教育很重要(從過去到現在一直都是),而品格教育也從來沒停止過,更不曾被忽視,但它似乎效果有限,而且效力愈來愈低。

很多學校,特別是私校,開始用更徹底、復古式的品格教育,教導孩子生活中要謹守各種規矩,念許多的好句子,他們在校時也經常看起來很有效果,學生看起來彬彬有禮的。

所以,所謂的品格教育,就是定很多(更多)的規矩,然後讓孩子嚴格地遵守嗎?
即便是教育部推動的品格教育,也不外乎尋找各種方式,將某些「大家都已經知道的規矩」,用更多的方式去烙印在學生的腦袋裡。

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